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厚溥2014年教學方法“翻轉課堂”簡要介紹
發布時間：2014-04-09 來源：www.hop-e.com
1、什么是翻轉課堂
翻轉課堂（The Flipped Classroom ），又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態的人們看到了課堂改革的新希望。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
2、翻轉課堂的特點
利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢？這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：
第一，教學視頻短小精悍。
不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
第二，教學信息清晰明確。
薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三，重新建構學習流程。
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
第四：復習檢測方便快捷。
學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
3、翻轉課堂的六大好處
（1）翻轉可以幫助繁忙的學生。
今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。
（2）翻轉能幫助學習有困難的學生。
在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。
翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
（3）翻轉增加課堂互動。
許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。
與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再把學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。
（4）翻轉讓教師更了解學生。
一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。
進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
（5）翻轉能實現學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。
（6）翻轉改變了課堂管理。
在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。而在翻轉課堂上，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。
4、翻轉課堂實施策略
（1）工程類的學科是否適合翻轉課堂教學方法
工程類的學科比較適合“以項目為導向，任務驅動”教學模式，這類學科重實戰和項目的應用。而翻轉課堂教學方法旨在激發學生學習興趣，讓學生具有一定的自學能力，翻轉課堂教學方法適合這類實戰性的學科。
（2）翻轉課堂教學法關鍵設計
翻轉課堂目的激發學生學習興趣，將預習-講授-復習融于一體，從而更有效提升學生學習效果。
翻轉課堂與傳統講授區別
（3）翻轉課堂教學法實踐
翻轉課堂實施流程圖
翻轉課堂備課和講課標準化流程（班級4～6人分為若干小組）
備課標準化流程：
步驟1：閱讀章節的教材和課件內容；
步驟2：整理章節授課思路；
步驟3：準備知識點；
步驟4：準備案例；
步驟5：準備提問問題；
步驟6：準備作業；
步驟7：將上次課程目標和知識點-布置作業-本次課程目標、知識點介紹、案例效果、問題錄制為微視頻（5～8分鐘），在課程結束后，將視頻發給學生，供學生復習-作業-預習；
步驟8：準備教學用具和教學環境。
講課標準化流程：
步驟1：授課前準備；
步驟2：問好和開場白；
步驟3：復習上次課的內容和作業點評（每小組派代表進行分享，時間控制在5～10分鐘內）；
步驟4：檢查學生預習效果（點同學回答，含課程目標、知識點介紹、案例效果、問題等，時間控制在10～20分鐘）；
步驟5：講解本次課的課程目標；
步驟6：講解課程理論內容（穿插討論環節）；
步驟7：指導學生上機練習；
步驟8：總結本次課內容；
步驟9：發放“備課微視頻”，督促學生復習知識點-完成作業-預習下次課內容；
步驟10：結束本次課內容；
步驟11：填寫“教室設備記錄單”。
（4）翻轉課堂教學法實質
★增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。
★學生自主學習的環境。
★教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。
★直接指導和建議式學習的混合模式。
★翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。
★翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。
★所有的學生都參與到學習中。
★所有的學生都能獲得個性化教育。